26忆读书 教学设计

《忆读书》教学教案 一、教学目标 1. 认知目标：学生能理解课文内容，了解冰心先生的读书经历和感悟。 2. 技能目标：学生能掌握课文中出现的生字生词，学会分析句子含义。 3. 情感目标：激发学生对阅读的兴趣，认识到读书的乐趣和价值。 二、教学重点 1. 理解冰心先生的读书经历，体会读书带来的快乐。 2. 分析课文中重要句子，理解其深层含义。 三、教学难点 1. 对比不同书籍的特点，理解冰心先生的阅读选择。 2. 体会文中所表达的读书方法和读书对人生的影响。 四、教学过程 （一）导入新课 1. 分享个人的读书经历 ① 以故事的形式分享自己小时候喜欢的书籍，如《安徒生童话》或《格林童话》。 ② 描述自己在阅读中遇到的有趣事情，如误读字词引发的误解或笑料。 2. 引发学生共鸣 （1）提问学生：你们平时喜欢读什么书？为什么喜欢这本书？ （2）鼓励学生大胆分享，可以是书中的故事、人物，或者是书带给他们的感受。 （3）教师根据学生的分享，简要点评，引发全班对阅读的讨论和兴趣。 3. 探讨读书的快乐 ① 展示一些名人关于读书的名言，如“书是人类进步的阶梯”等，引导学生理解读书的价值。 ② 请学生分享他们在阅读中最开心、最难忘的时刻，可以是理解了一个难题，或者是被书中的情节深深吸引。 ③ 教师总结，强调读书不仅可以增长知识，还能带来乐趣和情感的共鸣，为接下来的学习做好铺垫。 （二）字词解析与理解 （1）理解生词含义 ① 举例说明：“一知半解”———让学生尝试解释这个词的意思，然后给出正确的解释：对事物了解得不全面，知道得不深透。 ② 课堂活动：找出课文中其他类似的成语，如“津津有味”、“如饥似渴”，让学生尝试用在句子中，加深理解。 （2）探究多音字与形近字 ① 读音辨析：“凯”与“岂”———通过读音游戏，让学生区分这两个字的读音，强调“凯”念“kǎi”，“岂”念“qǐ”。 ② 形近字比较：“诸”与“者”———展示这两个字的字形，讲解它们的部首和含义，让学生记住“诸”是“言+者”，表示“众”，而“者”是独立的字，用作助词或代词。 ③ 课堂练习：设计填空题，让学生在句子中正确使用“凯”、“岂”、“诸”、“者”，巩固记忆。 （3）句子中的字词分析 ① 选取文中句子：“我只好带着对于故事下文的无限期待，在母亲的催促下含泪上床。”引导学生找出关键词“期待”、“催促”、“含泪”，分析这些词在句子中的作用，理解冰心先生对故事的热爱。 ② 课堂讨论：让学生找出自己在阅读中遇到的难词，集体讨论其含义，如“宴桃园豪杰三结义”的“结义”，解释为结为兄弟，共盟誓约。 （4）句子朗读与模仿 ① 分角色朗读：选择文中冰心先生描述《三国演义》情节的句子，分角色朗读，感受句子的节奏和情感。 ② 模仿写作：让学生尝试模仿《水浒传》中人物描写的方式，创作一段简短的人物描述，如“林冲怒发冲冠，武松豪气冲天”。 通过以上活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握生词，理解多音字和形近字，同时提高他们对课文中句子的敏感度和分析能力。 （三）课文分析 （1）冰心与《三国演义》的初识 ① 分析冰心先生如何在七岁时开始阅读《三国演义》的情景。 ② 引导学生找出文中描述冰心阅读困难的句子，如“字音都读得不对”，讨论如何克服这种困难。 ③ 展示《三国演义》中“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”等经典句子，分析其语言特点和故事吸引力。 （2）《三国演义》与《水浒传》的人物比较 选取《三国演义》中的关羽和《水浒传》中的林冲、武松、鲁智深等人物，讨论他们的性格特点和故事情节。 ② 引导学生找出冰心先生认为《水浒传》人物个性鲜明的依据，如“极其生动的风格”。 ③ 比较两部作品中人物的塑造手法，分析为何冰心先生认为《水浒传》比《荡寇志 ... ...