9古诗三首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计

部编版语文五下《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计 教学目标 1.认识“仞、岳、摩”等5个生字，读准多字音“裳”，会写“仞、岳”等6个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 3.能说出诗句的意思，并从中体会诗人所表达的感情。 教学重难点 能说出诗句的意思，并从中体会诗人所表达的感情。 教学过程 一、谈话导入 在历史长河中，无数诗人就像夏夜繁星，各自闪耀着各自的光芒。谁能用一句话简单概括一下他。（--他是一位爱国诗人。）即使跨越千年，爱国诗也能给大家带来震撼，今天让我们走进南宋，走进陆游，去再次感受他的情怀。 二 、初读古诗 1. 学生个别读，读准字音，字正腔圆的读。 2. 我们常说古典诗歌有音律美，节奏美，接下来，我们来一起欣赏示范朗读《秋夜将晓出离门有感》，听的过程中注意停顿。 3. 齐声朗读，读出节奏。 三 、品读故事，感悟情感 1. 读懂诗歌从读懂题目开始，多媒体出示诗题，学生借助注释理解。 个别发言。 2. 回顾理解古诗的方法（预设：借助注释；借助插图） 3. 多媒体出示注释，学生借助注释理解前两句诗。 听完同学的发言，你仿佛看到一条怎样的黄河？一座怎样的华山？ 陆游将山河写得那么壮美，那么谁来用朗读来展示？（学生个别读） 4.学习后两句诗 面对祖国的大好河山，诗人的心情是那么自豪。那么骄傲，但接下来的这两句诗，诗人的情绪急转直下，学生齐读。 提问：你从那个词感受到他的情绪急转直下吗？（泪尽） 你从这个词感受到了诗人的什么情绪？（悲伤） 诗人为什么会这么伤心欲绝呢？多媒体出示背景资料 黄河、华山也都在金人的统治下，这是怎样的一种泪？学生补充。 遗民们在金政权的统治下，等了一年又一年，他们在等什么呢？学生齐读最后一句，回顾《示儿》提问：遗民们有没有盼到王师北定的那天呢？（学生发言） 5. 背诵古诗 四、拓展 壮美的河山是祖祖辈辈生活的地方，是中华民族生存的地方，岂能拱手让人呢？同样是抗金英雄的岳飞写过这样四个大字：还我河山！（学生齐读） 五、作业设计 从以下四个中，任选一个。 1.面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们， 你想说什么？ 2.面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百 姓，你想说些什么呢？ 3.面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想 说些什么呢？ 4. 你想对谁说些什么？选择一处，把你最想说的 话写下来。 板书 设计 秋夜将晓出篱门迎凉有感 河山 遗民 雄伟壮丽 泪尽南望 陷于敌手 悲痛失望 满腔悲愤 热切期望 教学反思： 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是著名的爱国诗人陆游的佳作。反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面： 一、以读悟情，以读入境 无论教师的设计如何精巧，最终检验效果的是学生，学生才是课堂发展的主角，教学时，我以任务为抓手，通过自主学习、小组合作学习，充分发挥学生的学习能力，掌握本课所学的内容。朗读诗歌做到：读准字音，读通诗句，读出节奏。主要是让学生自主读诗，培养自主学习能力；让学生借助注释，自学理解词句的意思，提高了学生的和理解能力和表达能力。 二、前后联系，理解情感 教学诗句“南望王师又一年”时，我设疑：“为什么南宋朝廷不去解救那些饱受欺凌的遗民呢 他们在做什么呢 ”联系《示儿》和《题临安邸》这两首诗，找到原因，通过吟诵：“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，从而体会到“遗民”“南望王师又一年”而不得，“泪尽”的痛楚。通过联系，新旧知识互相沟通，不仅有利于学生知识的系统化，也有利于学生理解能力的提高。 本节课也有诸多不足： 1.学生读的时候情感虽然激发出来了，可是整体读的时候不够整齐，读不出诗歌本身的韵律； 2.学生对于文本的感知不够，视频与图片的应用大大降低了文字本身的魅力，虽然比较直观 ... ...