3.2.1 单调性与最大（小）值 《函数的单调性与最大（小）值》是高中数学新教材第一册第三章第2节的内容。在此之前，学生已学习了函数的概念、定义域、值域及表示法，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。学生在初中已经学习了一次函数、二次函数、反比例函数的图象，在此基础上学生对增减性有一个初步的感性认识，所以本节课是学生数学思想的一次重要提高。函数单调性是函数概念的延续和拓展，又是后续研究指数函数、对数函数等内容的基础，对进一步研究闭区间上的连续函数最大值和最小值的求法和实际应用，对解决各种数学问题有着广泛作用。 课程目标 1、理解增函数、减函数的概念及函数单调性的定义； 2、会根据单调定义证明函数单调性； 3、理解函数的最大（小）值及其几何意义； 4、学会运用函数图象理解和研究函数的性质. 数学学科素养 1.数学抽象：用数学语言表示函数单调性和最值； 2.逻辑推理：证明函数单调性； 3.数学运算：运用单调性解决不等式； 4.数据分析：利用图像求单调区间和最值； 5.数学建模：在具体问题情境中运用单调性和最值解决实际问题。 重点：1、函数单调性的定义及单调性判断和证明； 2、利用函数单调性或图像求最值. 难点：根据定义证明函数单调性． 教学方法：以学生为主体，采用诱思探究式教学，精讲多练。 教学工具：多媒体。 情景导入 观察下列各个函数的图象，并探讨下列变化规律： ①随x的增大，y的值有什么变化？ ②能否看出函数的最大、最小值？ 要求：让学生自由发言，教师不做判断。而是引导学生进一步观察.研探. 预习课本，引入新课 阅读课本76-80页，思考并完成以下问题 1.增函数、减函数的概念是什么？ 2.如何表示函数的单调区间？ 3.函数的单调性和单调区间有什么关系？ 4.函数最大(小)值的定义是什么？ 5.从函数的图象可以看出函数最值的几何意义是什么？ 要求：学生独立完成，以小组为单位，组内可商量，最终选出代表回答问题。 新知探究 1．增函数、减函数定义 2、单调性与单调区间 如果函数y＝f(x)在区间D上是增函数或减函数，那么就说函数y＝f(x)在这一区间上具有(严格的)单调性，区间D叫做y＝f(x)的单调区间． [点睛] 一个函数出现两个或者两个以上的单调区间时，不能用“∪”连接，而应该用“,”连接．如函数y＝ 在(－∞，0),(0，＋∞)上单调递减，却不能表述为：函数y＝在(－∞，0)∪(0，＋∞)上单调递减． 3、函数的最大（小）值 最大值 最小值 条件 一般地，设函数y＝f(x)的定义域为I，如果存在实数M满足：对于任意的x∈I，都有 f(x)M 存在x0∈I，使得 结论 称M是函数y＝f(x)的最大值 称M是函数y＝f(x)的最小值 几何 意义 f(x)图象上最高点的纵坐标 f(x)图象上最低点的纵坐标 四、典例分析、举一反三 题型一 利用图象确定函数的单调区间 例1 求下列函数的单调区间,并指出其在单调区间上是增函数还是减函数: (1)y=3x-2; (2)y=-. 【答案】见解析 【解析】(1)函数y=3x-2的单调区间为R,其在R上是增函数. (2)函数y=- 的单调区间为(-∞,0),(0,+∞),其在(-∞,0)及(0,+∞)上均为增函数. 解题技巧：（利用图象确定函数的单调区间） 1.函数单调性的几何意义:在单调区间上,若函数的图象“上升”,则函数为增区间;若函数的图象“下 降”,则函数为减区间.因此借助于函数图象来求函数的单调区间是直观且有效的一种方法.除这种方法外,求单调区间时还可以使用定义法,也就是由增函数、减函数的定义求单调区间.求出单调区间后,若单调区间不唯一,中间可用“,”隔开. 2.一次、二次函数及反比例函数的单调性: (1)一次函数y=kx+b(k≠0)的单调性由系数k决定:当k>0时,该函数在R上是增函数;当k<0时,该函数在R上是减函数. (2)二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的单调性以对称轴x=- 为分界线. (3)反比 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
