教学设计 课题 《藤野先生》 教学内容分析 《藤野先生》是继《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承记叙文之形式，又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融人自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍,有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。 2学情分析 八年级学生对于一些问题已经有了自己的看法，他们对于作品内容已经具备了概括，分析能力，但有些内容理解得不够全面、客观。不过，思维活跃视野开阔，只要给他们机会，就会展示出来。具有好强，好胜的特点。班级中已初步形成交流、探索、合作的良好氛围。因此教学中，我以讨论交流为主，“还政于民”适时引导，这样学生会更易接受。 目标确定 默读课文，理清作者与藤野先生交往的典型事例。 抓住细节描写，体会作者对藤野先生的独特感情。 学习重点难点 抓住细节描写，体会作者对藤野先生的独特感情。 《藤野先生》第一课时 学习活动设计 教师活动学生活动环节一：激趣导入，明确目标教师活动 1935年，日本要出版《鲁迅选集》，译者征求鲁迅意见，问选哪些文章才好，鲁迅回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去。”鲁迅为何如此看重这篇文章？“藤野先生”是谁？他们之间有着怎样的往事和感情？今天，就让我们起来学习这一名篇。 学生活动 学生了解背景资料：1935年，日本要出版《鲁迅选集》，译者征求鲁迅意见，问选哪些文章才好，鲁迅回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去。”设计意图 引起学生的好奇心，激发学生阅读课文的欲望。同时，让学生意识到这篇文章在鲁迅心中的特殊地位，引发其探究欲望。环节二：梳理课文，理清思路教师活动 本文篇幅较长，共有38段，这么长的课文怎样阅读才能快速理清作者的思路？我们可以试着从查找故事发生的地点入手。 学生活动 学生跳读课文，看看都写到了哪些地方。设计意图 本文篇幅较长，从查找故事发生的地点入手，通过跳读，帮助学生快速梳理文章结构，理清作者思路。环节三：走近藤野，体会作者情感教师活动 我们先到仙台，去认识一下藤野先生。对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一位是三味书屋的寿镜吾老师，一位是章太炎先生，再就是本文所写的藤野先生。 为什么作者对藤野先生评价如此之高，竟用上了“最”“伟大”这样的字眼。请同学们找出课文中作者与藤野先生交往的段落。 认识一个人，就要“听其言，观其行”。请同学们两人一组，从上述事件中任选件，抓住关于藤野先生动作、语言、神态等的描写，说说作者眼中这是一位怎样的藤野先生。用“由 ，看出这是一位 的藤野先生”的句式。 学生从文中找出作者直接对藤野先生抒情的句子。 学生两人一组，从上述事件中任选件，抓住关于藤野先生动作、语言、神态等的描写，说说先生形象。设计意图 让学生明白分析人物形象要抓住人物的典型事件及外貌、神态、动作、语言等细节描写，不可脱离文本。另外，散文的教学目标是体会与分享作者独特的人生感受，所以要特别注意这是作者眼中的藤野先生，而非读 ... ...
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