中小学教育资源及组卷应用平台 第六单元 课题：安慰 内容分析：能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。 核心素养目标： 文化自信：能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。 语言运用：能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。 思维能力：能清晰、有条理、有感情地组织语言，提高口语交际能力和人际交往能力。审美创造：体会关爱他人、帮助他人的快乐，倡导乐于助人的社会风尚。 【教学重点】 让学生学会说安慰别人的话；学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。 【教学难点】 联系自己的生活实际，能在生活中具有主动安慰他人的意识，体会关爱他人、帮助他人的快乐。 活动流程：任务三：学习安慰，记录成长爱 口语交际 安慰 环节一：创设情境，指导方法。 环节二：选择情境，自由练说。 环节三：现场倾诉，多向互动。 情境导入： 生活就像大海，不可能永远风平浪静，总会起一些波澜。大家在生活中或多或少都遇到过不顺心的事，心里一定会很难过。如果这个时候能够有人来安慰一下，心情肯定会好一些的。 一位名人这样说：“安慰是沟通心灵的桥梁，安慰是医治心灵的良方。”今天，咱们要来上一节口语交际课，让我们学会安慰。 （板书课题） 教学设计 教师活动 学生活动 环节一：创设情境，指导方法。 1.出示教材情境1中的信息，引导学生理解情境。 思考：（1）图上的小朋友叫什么？ （2）他遇到了什么不顺心的事？ （3）他有什么想法？ 2.引导学生理清思路，体会人物心情，找准安慰的角度。 （1）读一读，明确交际内容。仔细阅读教材，把握口语交际的内容，明白第一情境是无法改变的事实。 （2）议一议，了解人物心情。结合泡泡中人物的话语进行交流，了解人物的心情以及产生这种心情的原因。从第一个情境小峰的话“都怪我”可以看出小峰内心十分自责，“我要是没摔倒就好了”说明了自责的同时，他的心情是比较沮丧、难过的，他沮丧、难过的原因可能是觉得愧对班集体，也可能是担心班里同学责怪。 （3）说一说，选择方式安慰。 提示：先同桌练习，一人是安慰者，一人是被安慰者，再同桌互换角色模拟安慰，然后互相提出改进建议，最后在班级交流。 安慰时尽量做到以下两点：一是根据具体情境选择合适的方式进行安慰，让被安慰者的心情尽快变好；二是借助语调、手势等恰当地表达自己的情感，以达到更好的安慰效果。 同学交流、讨论：用简洁流畅的语言说一说你的安慰？ 示例：小峰，你别自责了，也别沮丧了。为了给班集体争夺荣誉，你在赛场上不顾一切向前冲的样子，很让我们感动！这种为班级荣誉而努力拼搏的精神，是比名次更宝贵的财富！ 学生初读课文。 学生探究、交流。 学生交流安慰思路。 分享安慰过程。 活动意图： 挖掘教材资源，充分利用。这里以情境一为例，引导学生学习安慰的要点，得出安慰方法，为后续的学习打下坚实的基础。 环节二：选择情境，自由练说。 1.出示教材情境2、3中的信息，让学生自由练说。要求：可以按座位将学生分为多个小组，大家先同桌之间互相交流，再小组内讨论，优化自身的表达，为接下来的情景表演做准备。 2.分情境进行练说，每个情境选择2～3个小组。 小组成员上台表演。可以选择两个组员一对一表演安慰者与被安慰者，也可以选择几个成员进行多对一表演，扩充安慰者的人数，被安慰者可适当表现自己心情的转变。 教师在每组表演完后，可以做适当的点评，指出其中的优点和不足之处。 3.分析画面，理清安慰的角度。 小组代表随机发言，每个情境各选出一个（或几个）最佳表述。 预设：（1）从第二个情境是无法改变的事实，而第三个情境具有特殊性，既有可能是可以改变的事实（手表能够找回来），又有可能是不可改变的事实（手表不能找回来） （2）第 ... ...
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