三上17古诗三首 教学设计 教材分析 《古诗三首》之一《望天门山》写的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，表达了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。之二《饮湖上初晴后雨》通过描写西湖在不同气候下呈现的不同风姿，表达了作者对西湖的喜爱之情。之三《望洞庭》以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图，表达了诗人对洞庭湖美景的喜爱和赞美之情。 教学目标 （1）会认“亦”“抹”等7个生字，会写13个生字。 （2）能有感情朗读古诗，背诵古诗。 （3）会用自己的话说说诗句的意思。 （4）提高学生的思维能力，培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的情感。 教学重点 通过朗读，感悟诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国的感情。 教学难点 引发学生联想，理解诗中的意境，有感情诵读诗歌。 教学过程 第1课时 环节一：读诗导入，了解长江 1.在上课前，我们先来欣赏一些图片，请你静静地看，一会而说说这些图片给你留下了怎样的感受？（课件出示一组天门山图片。） 学生欣赏长江图片。 2.这就是风景优美的天门山，我们之前都查找了天门山的相关资料，你对天门山了解有多少？汇报资料。 3.今天这节课我们就一起跟着诗人一起去天门山游览一番吧！ 【设置意图】激发学生学习兴趣。学生间相互学习。 环节二：朗读古诗，初悟诗意 1.请同学们自由出声读，把字音读清楚，遇到不认识的字我们可以问同学，还可以问字典。学生读古诗，正字音。 2.谁来为我们读一读，看看字音读准了没有。指名读。 3.你们读的真好，老师也想读一读。师范读。 3.请你自己像老师这样读一读。练习朗读。 4.我们来接读。男女生接读。 【设置意图】正字音。读准字音。学会断句。朗读练习。 环节三：随文识字 1.出示生词，读正字音。齐读、男女读、个人读。 2.放回诗句中相信你会读的更好。 【设置意图】正音识字。读通诗句。 环节四：品读理解，感悟诗情 1.请你默读古诗，你能说说不用老师讲，你看懂了哪里吗？ 预设一：我明白了题目的望字是远看。你怎么知道的呢？因为我们生活中都说望都是远看。 预设二：我知道了天门山，旁边有注释。（讲解地名不用解释） 预设三：我明白了从刚才看到的图片明白了中断的含义，就好像中间断开。 预设四：我明白回是回旋的意思，我是通过字典和图片结合理解的。 2.你怎么那么聪明啊，你怎么知道他的意思的？ 3.那我们一起来总结一下，理解诗意的方法：查字典、看注释、结合插图、联系上下文。 4.小组用喜欢的方法自学古诗。 （1）看看我们同学多棒啊！不用老师说，就能把这么多地方都攻克了，那还有一些小难点，相信你们也一定能够用以上方法都解决。我们来分分工，解决这些问题。两组解释一句。 （2）好，分好工了，现在我们的学习任务是：一起找出你们认为关键的字，通过学习方法说出这个字的意思，最好能尝试说说这句话的意思。一会儿小组进行汇报。 5.小组汇报第一、二句。 （1）指名读。 （2）启发提示。 你能自己试试解释这两句吗？你觉得哪个字不好理解？ 预设一： “断”字不理解，引导学生可以通过查字典的方式解词，我们一起打开词典，看看选择哪个解释。 断的左偏旁表示用“刀”割断两束“丝”，右偏旁“斤”是斧头，“断”字表示有力地砍断。 引导想象：你们想想看，天门山是怎么断开的？ 学生自主想象。 评价：你们的想象力真丰富啊，无论天门山是怎么断开的，这都是大自然的鬼斧神工啊！诗人李白又是怎么想象的？谁来读读说说？ 预设二： “开”字不理解，我们联系生活实际，可以组词帮助理解。 李白把天门山想象成是被长江水冲开的。 指导朗读：波涛汹涌的长江水能把天门山冲破，那是怎样的气势啊！该怎么读呢？ 教师可范读。我想请男孩子来读一读，希望你们能读出长江水的气势。 评价：从你们的朗读中， ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
