4灯笼 教学设计（表格式）

八下4灯笼 教案 1.教学内容分析 《灯笼》是统编语文教科书八年级下册第一单元的一篇自读课文。该单元课文内容体现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画，是民间文化的个体再现。此文是著名散文作家吴伯箫先生的作品，他以散文的自由笔法，抒写了对灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。文章既有日常生活的温情，也有历史的况味，更融入了家国情怀，体现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。《灯笼》作为自读课文，承担着学法迁移、运用，由扶到放，由教到用的任务。注重指导学生自读，通过指导学生抓段落中心句把握段意；采用勾画重点词句圈点批注的方式，对关键语段做精细阅读；通过默读和品读相结合，完成本课的教学目标。《灯笼》是第一单元的最后一篇课文，该单元要训练的语文要素是：要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式，还要注意感受作者寄予的情思，品味作品中富于表现力的语言。此文以“灯笼”为题，以情感为线索，回忆作者早年与灯笼相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念，并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日的“马前卒”的心愿，传达出那个时代的“正能量”。学习这篇散文要注意分析文中以小见大、形散神聚的写作特点，品味吴伯箫平实、质朴和典雅的语言特点，认识文中“灯笼”的民俗意义、文化价值，注意作者情感的变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。 2.学习者分析 八年级的学生初步具备了散文的赏析能力，能初步读懂文章内容，初步感知作者情感。课文围绕“灯笼”所写的事距离现在的学生比较遥远，教师要引导学生联系生活实际，唤起他们的生活体验，进而更好地把握文章的写作思路和内在情感。作者愿做“灯笼下的马前卒”，在时代洪流下的担当精神是学生不容易理解的地方。因此，要结合文章的写作背景和作者的个人经历加以启发，同时据此培养学生的民族自豪感和爱国之情。 3.学习目标确定 （1）理清文章思路，结合有关句子概括并说出“我”与灯笼的记忆有哪些，在此基础上能说出灯笼的复杂内涵 （2）结合文章句子说出作者寄寓在灯笼中的亲情、乡情、爱国情。 4.学习重点难点： 通过分析文章语句，找到作者寄予灯笼的复杂情感。 5.学习评价设计 以小组为单位，自主合作学习，学生互评，师生共评。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 一、环节一：课前导入，知灯笼（预计2分钟） 教师活动1 今天你常在哪里见到灯笼？它们的用途是什么？你喜欢它吗？为什么？ （预设：春节———照明、点缀；灯笼团圆，喜庆） 年节的灯笼蕴含着团圆、喜庆的意味，那在这篇文章中，灯笼又包含着怎样的意味呢？让我们走进吴伯箫先生的《灯笼》看看在他和灯笼有着怎样的一段缘分。 学生活动1 活动意图说明：利用生活中的“灯笼”导入本文的话题 环节二：寻灯（预计10分钟） 活动意图说明：引导学生找到多个与灯笼有关的记忆，并此在此基础上体会散文的“形散”。 教师活动2 1.文章多次提到灯笼，结合预习作业，思考：作者描写了哪些场景下的什么样的灯笼？ 预设： 幼时“我”接祖父回家时打的灯笼 母亲吩咐“我”上下灯学要提着的纱灯，乡里为了慰藉孤行客挂的红灯 年少时在元宵节盛会看到的花灯“ 族姊出嫁时满街的灯火、官衔灯 我用朱红描宋体字的纱灯 想象与汉献帝相伴的宫灯 想象将军营帐中的灯。 教师小结：文章材料多样、内容丰富、各材料间又没有必然的因果关系，这就是散文“形散”的特征之一 ———选材散。但是灯笼又将众多材料聚集串联起来，这就是线索，也是散文“神聚”的体现之一。 学生活动2 结合预习作业，回答：作者具体描写了哪些场景下的什么样的灯笼？ 要求：概括全面、准确。 展示方式；提问 环节三：悟情（预计20分钟） 教的 ... ...