( 第三单元 伙伴手牵手 快乐向前走 — 一年级下册第三单元任务群整体教学设计 ) ( 人文主题分析 ) 本单元以 “伙伴”为主题 ,编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文 ,运 用了两种体裁 ,童话和儿童诗各具特色 ,形式活泼 , 内容丰富 ,贴近生活 ,从不同角度展现了伙伴 之间的情谊— 互相帮助 、快乐合作 、友好共处 。 “口语交际 :打电话”,和学生的生活紧密结合 ,具有较强的生活性和实践性 ,结合生活情境 让学生了解打电话的一般步骤 ,初步学会独立接打电话 。“语文园地三 ”中的 “和大人一起读 ”, 引导学生了解生活中谁和谁好 ,体会朋友之间的情谊 。 整个单元通过 “伙伴”这个主题 ,展现了 “伙伴 ”的丰富内涵 ,有助于引导学生建立良好的同 伴关系 ,感受小伙伴之间互相帮助 、友好共处的美好情感 。 ( 语文要素分析 ) 本单元的语文要素包括三个方面 , 即 “联系上文了解词语的意思”“词句的积累和运用”“读 好角色的对话 ,读出儿童诗的情趣”。“联系上文了解词语的意思”这一要素体现了教材 “循序渐 进 、螺旋上升 ”的编排特点 ,也是另外两个语文要素的基础 ,学生在了解词语意思后能帮助他们 更好地积累运用词语 、体会文章情感 。该内容在《树和喜鹊》一文中以泡泡语的形式呈现出来 。 在教学过程中 ,既要注意体现学习过程 ,还要注重学习方法的迁移 ,设计具有内在逻辑关联的语 文实践活动 ,将其贯穿于整个单元的课文学习中 。 教学本单元时还要关注 “词句的积累和运用”,在充分朗读的基础上完成对词语的积累 。本 单元在对不同课文的学习中需要完成对不同词句的积累 ,从 “吃得很欢”等描述动作情状的词语 到 “叽叽喳喳”这种“AABB”结构的短语 ,再到对 “踢毽子 、讲故事”这类动宾短语的积累 ,教师要 引导学生初步建立归类意识 。 同时 ,在教学中还要注意落实 “读好角色的对话 ,读出儿童诗的情趣”这一朗读重点 。《小公 鸡和小鸭子》一文中出现了不同的人物角色 ,故事热闹 、有趣 。每个人物的话虽然不多 ,但要引 导学生根据具体的情境去体会人物的神情 、动作和内心想法 ,并在这一基础上读好人物对话 。 《怎么都快乐》要注意激发学生朗读儿童诗的兴趣 , 营造快乐的情境 ,把朗读和真实生活联系起 来 ,让学生充分 、自 由朗读 ,在读中感悟快乐 、体会快乐 。 ( 学习任务群定位 ) 综合人文主题及语文要素 ,将本单元列入 “文学阅读与创意表达 ”学习任务群 , 主要从以下 三个方面考量 : 基于语文要素的融合 。本单元的语文要素是各有侧重的 ,有的侧重于阅读 ,有的倾向于表 达 ,将 “阅读”和 “表达”统一到一个学习任务群 ,通过设计具有内在联系 、螺旋上升 、层层递进的 第三单元 语文活动去组织和呈现教学内容 ,有利于语文要素的融合统一 ,也体现了 “文学阅读与创意表 达 ”学习任务群 “感受美— 鉴赏美— 表达美”的整体要求 。 基于单元文本的特点 。单元文本的特点 ,是定位于这一任务群的关键所在 。《小公鸡和小 鸭子》《树和喜鹊》两篇童话要求学生通过整体感知来理解内容和感知情感 ,对应 “文学阅读与创 意表达”第一学段的学习内容 “学习儿歌 、童话 , 阅读图画书 ,体会童真童趣 ,感受多姿多彩的生 活 ,初步体验文学阅读的乐趣”;《怎么都快乐》是一首儿童诗 ,要求学生初步体会诗歌的情趣 ,读 出 自己的感受 ,表达自己的想法 ,这与 “文学阅读与创意表达 ”任务群中 “阅读 ”与 “鉴赏 ”的学习 路径相吻合 ,通过这一任务群可以把本单元的学习内容落实到位 。 基于创意表达的要求 。本单元的课文创意表达指向如下 :《小公鸡和小鸭子》一课 ,在读好 对话的基础上 ,借助 “一块儿”“和 ”等词语说一句完整的话 ,表达伙伴之间的关系;《树和喜鹊》一 课 ,在 “联系上文了 ... ...
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