第二单元 我最喜欢的一本外国名著 ———六年级下册第二单元任务群整体教学设计 人文主题分析 本单元的人文主题是“跟随外国文学名著的脚步,去发现更广阔的世界”,选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的。学生在五年级的时候已经初步学习了阅读中国古典名著的方法,学有余力的学生还阅读了中国四大名著原著作品。本单元的学习主题是对学生阅读视野的进一步拓展和延伸,旨在引导学生通过阅读外国文学名著,领略各个国家的风土人情,品味各类人物的百味人生。如此循序渐进的学习主题,遵循了学生的身心发展特点和成长规律,延展了学生生活和交往范围,体现了课程设计的整体性。 语文要素分析 本单元的阅读要素是“借助作品梗概,了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”,而“学习写作品梗概”是本单元的习作要素。从“借助作品梗概,了解名著的主要内容”到“学习写作品梗概”,学生会经历一个完整的从阅读到表达的思维过程。围绕“作品梗概”,《鲁滨逊漂流记》(节选)提供了梗概的范例,“口语交际”编排了有关故事梗概的话题交流,习作要求学生以梗概的形式,用简练的语言介绍一本自己最喜欢的书籍。 本单元的另一个阅读要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”,本单元的三篇课文均节选自长篇小说,小说中一般有比较鲜明的人物形象,因此,针对人物和情节表达自己的感受和体会,实际上是对人物形象的理解和审美体验。“口语交际”安排了评价主人公的话题交流。“交流平台”通过联结已有经验,引导学生了解人物评价的一般方法,如留意描写人物语言、动作、神态的句子,多角度地评价人物等,因此,学习这一要素的侧重点在于,能运用圈点、勾画、批注等阅读方法和提问、预测、联结等阅读策略,梳理故事情节,初步感知人物形象,在此基础上,针对印象深刻的地方,有理有据地与同学分享感受和看法。 本单元还安排了“快乐读书吧”栏目,激发学生阅读名著的兴趣,在阅读方法上也紧扣本单元的阅读要素,旨在引导学生迁移课内阅读学到的方法,运用到整本书阅读中,获得更好的阅读体验。 学习任务群定位 本单元的学习内容是从国外长篇小说中节选出来的,都属于经典文学作品的范畴,从学生语言和形象等视角鉴赏、评价文本,就能不断积累审美体验,提升审美能力,提高审美品位;而且也能创造性地开展文学作品创作、交流、研讨等读写活动,表达自己对自然、社会、生活的个性化思考。同时,从本单元的几个语文要素来看,它们之间联系紧密,很好体现了“读写结合”的理念,让“阅读”与“表达”有机融合,特别是“课后练习题”“口语交际”等板块都旨在引导学生自主、创新地表达阅读后的真情实感和个性体验,体现了“创意表达”的意图。 基于以上分析,本单元与“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能和定位,以及学习内容的要求等,具有一致性。 学习主题 本单元围绕“外国文学名著”编排,旨在引导学生阅读名著,感受各国风土人情,随主人公一起成长,体验成长的欢乐和艰辛。所以,本任务群以“在文学名著的世界里游历”为主题开展学习。本单元的习作要求中创设了三个生活实例,分别是“学校征集最受欢迎的少儿读物,要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书”“班里每周请一位同学简要介绍一本书”“你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷,很想知道你读的这本书讲了些什么”。从内容上看,这些生活实例真实具体,与学生的学习生活密切相关,能激发他们主动参与的兴趣;从功能上看,这些学习情境与教材单元“作品梗概”的学习目标高度契合,能最大限度地促进学生的主动建构。根据上述分析,本次任务群的学习情境可以创设为:学校征集最受欢迎的少儿读物,邀请毕业班每位同学推荐一本自己最喜爱的外国文学名著。为作好充分准备,班级将开展好书推荐活动。核心任务设计为:以推荐一本自己最喜 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
