(
课件网) 第五单元教材解读 部编版语文四年级上册 大单元集体备课 目录 一 四 二 五 三 六 单元整体解读 学习活动 单元目标 作业设计与评价 单元学习框架 教学建议 本单元为习作单元。习作单元从三年级上册开始设置，每册一个。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构体系上与其他单元有较大的区别。围绕人文主题“我手写我心,彩笔绘生活”,教材编排了麻雀、爬天都峰两篇精读课文和我家的杏熟了、小木船两篇习作例文。 一、单元整体解读 整个单元由四部分组成。第一部分为精读课文，选择能充分体现该项习作能力的典型文章，通过具体的语言 文字让学生感受表达的特点，学习习作方法。第二部分是“交流平台”和“初试身手”。“交流平台”旨在结合对精读课文的分析，帮助学生梳理、总结从课文中学到的习作方法。“初试身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习。第三部分是习作例文，为学生提供可资借鉴的习作范例。最后是单元习作，引导学生运用学到的习作方法进行习作实践，培养完成单元习作所需要的习作能力。习作单元的全部内容都以习作能力的达成为目标，各部分联系紧密。 一、单元整体解读 我手写我心，彩笔绘生活 了解作者是怎样把一件事情写清楚的。 写一件事，把事情写清楚。 人文主题 人文主题 一、单元整体解读 四篇课文都是以第一人称，叙写了发生在身边的事。 本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”,习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。写好一件事是非常重要的一项习作能力，而“把事情写清楚”则是写事最基本的要求。将单元目标定位在“把一件事写清楚”上，着眼的是学生基本习作能力的培养。围绕“把一件事写清楚”这一习作目标，本单元编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。四篇课文都是以第一人称叙写的，所写的也都是作者生活中遇见或亲身经历的事情，生活气息较浓，易于学生学习。 一、单元整体解读 《麻雀》一文叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀 免受伤害的动人故事。全文虽然不足四百字，但把事情的起因、经过、结果交代得十分清楚，且叙述生动，读来扣人心弦。《爬天都峰》一文写的是爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上又高又陡的天都峰的事。课文按爬天都峰的过程一步步叙述，读来明白晓畅。两篇精读课文从不同角度引导学生感受把事情写清楚的方法。 一、单元整体解读 “提供素材—构思表达—修改应用”的习作体系。 单元习作：综合运用。选择一件印象深刻的事情，按照一定顺序写清楚。 交流平台：总结写清一件事情的方法。 初试身手：初步运用方法，把事情过程写清楚。 一、单元整体解读 三上八单元 “那次玩得真高兴” “心情表达” 三下二单元 “看图画，写一些” “所见所想” 三下四单元 “我做了一项小实验” “过程清楚”和“心情表达” 四上五单元 “生活万花筒” “起因-经过-结果”和“看到的、听到的、想到的” 语文要素二：把一件事情写清楚 写好一件事是学生非常重要的写作能力,而把事情写清楚则是写事的最基本要求。教材也安排了螺旋式上升的支架,三年级上册第八单元“那次玩的真高兴”,侧重心情表达；三年级下册第二单元“看图画，写一写”,侧重于叙事中的所见所想；三年级下册第四单元“我做了一项小实验”,强调过程清楚和心情表达的坚固；四年级上册第五单元习作生活万花筒,对叙事要求进一步提升,将事情过程具体定位为起因、经过、结果,还要求把经过之中的看到、听到、想到的重点写下来,将写清楚一件事综合化、操作化、场景化。这样的安排线索清楚,由易到难,稳步培 ... ...
