17《爬天都峰》教学设计

《爬天都峰》教学设计 一、教学目标 1.认识 “级、链” 等生字，读准多音字“相”，会写 “哩、级” 等字，能正确读写 “假日、抬头” 等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 4.懂得善于从别人身上汲取力量，培养不怕困难、奋发向上的品格。 二、教学重难点 1.教学重点 理解 “我” 爬天都峰的过程。读懂文中的重点词句，体会人物的思想感情。理解课文最后一段中爸爸的话的含义。 2.教学难点 体会 “我” 和老爷爷是如何相互汲取力量，战胜困难的。 三、教学方法 情境教学法、小组合作学习法、朗读感悟法 四、教学过程 （一）趣味导入 1.播放一段有关黄山天都峰的视频，展示天都峰雄伟险峻的景色。 2.同学们，这就是黄山的天都峰，看了之后，你有什么感受？ 预设答案 （1）：感觉好高好险，让人有点害怕。预设答案 （2）：这山峰太壮观了，我好想亲自去爬一爬。预设答案 （3）：好佩服那些能爬上峰顶的人，他们一定很厉害。 3.板书课题，齐读课题，引导学生思考：读了课题，你想知道什么？比如：天都峰在哪里？爬天都峰的过程中会遇到什么困难？“我” 和谁一起去爬天都峰？ （二）初读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。 （1）检查生字词的学习情况。出示生字词，指名认读，正音。 出示 “哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵” 等生字以及 “假日、抬头、云彩、石级、铁链、发颤、奋力、猴子、鲫鱼、纪念、辫子、笑呵呵” 等词语，指名认读，正音。 （2）运用多种方式理解 “笔陡、发颤、奋力” 等词语的意思，如联系上下文、找近义词、动作演示等。 （3）默读课文，思考：课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？ 学生汇报交流，教师相机引导概括主要内容，并板书：爬山前、爬山中、爬上峰顶后。 课文写了在假日里，“我” 和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷，“我” 和老爷爷相互鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰的事。文章是按照事情发展的顺序，依次写了爬山前、爬山中、爬上峰顶后的过程。 （三）精读课文，深入理解 1.学习 “爬山前” 部分 （1）指名读第 1 - 2 自然段，思考：从哪些语句可以看出天都峰又高又陡？ 出示句子 “啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”，引导学生抓住 “云彩上面”“笔陡”“挂下来”“发颤” 等词语，感受天都峰的高和陡。 （2）指导朗读，读出天都峰的险峻以及 “我” 的畏惧心理。 2.学习 “爬山中” 部分 （1）自由读第 3 - 7 自然段，找出 “我” 和老爷爷的对话，用不同的符号标出来。自由读第 3 - 7 自然段，找出 “我” 和老爷爷说的话。 “我” 说的话：“老爷爷，您也来爬天都峰？”“老爷爷，您看我爬得上来吗？”“谢谢您啦，老爷爷。要不是您鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” 老爷爷说的话：“小朋友，你也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” （2）分角色朗读对话，思考：从他们的对话中，你体会到了什么？ 预设： 能体会到 “我” 和老爷爷虽然年龄差距很大，但都有着想要征服天都峰的决心，彼此的交流让这份决心更加坚定。 可以感受到他们在面对困难时相互鼓励，从对方的言语中获得勇气，展现出积极向上、勇于挑战的精神。 （3）引导学生抓住 “居然”“也要” 等词语，体会 “我” 和老爷爷互相鼓励、互相汲取力量的心理。 ①首先，让学生再次大声朗读 “我” 和老爷爷的对话部分，要求 ... ...