《四时田园杂兴（其二十五）》教学设计 课题基本信息 课题 学科 语文 年级 四年级 单元 第一单元 版本 部编版 册别 下册 1.教学背景分析 1.教材内容分析：本诗选自南宋诗人范成大的田园组诗，描绘初夏江南乡村的宁静与生机。前两句以工整的对仗展现色彩鲜明的自然景象，后两句以动衬静，凸显农忙时节的祥和氛围。语言浅近却意境深远，适合引导学生通过想象画面体会田园生活的美。 2.学生情况分析：四年级学生已具备初步的古诗朗读和理解能力，但对田园生活的实际体验较少。需结合生活经验与多媒体资源，帮助其联系上下文理解诗意，并通过关键词展开想象。 3.教学方式与教学手段：探究式、互动式、合作学习、学科实践。 4.信息技术（配套课件）准备：多媒体（PPT展示初夏田园图片、配乐朗读音频。） 2.学习目标与学习效果评价设计 学习目标 评价内容与方式 1. 正确认读“杂、篱”等生字，会写“杂、稀”等字。 2. 有感情朗读诗歌，读出节奏和意境，背诵全诗。 3. 抓住“金黄”“雪白”“无人过”等关键词，想象画面并描述诗中情景。 | 1.课堂听写检测生字掌握情况，教师点评书写规范。 2.分组朗读比赛，学生互评语音语调；课后抽查背诵。 3.小组合作完成“诗中有画”任务单，展示语言表达；教师观察学生想象力的丰富性与逻辑性。 3.学习重难点及突破方法 学习重难点 突破方法 学习重点：理解诗意，想象画面。 学习难点：体会“以动衬静”的写作手法。 1.结合图片、视频展示初夏田园景象。 2.小组合作圈画关键词并讨论画面内容。 3. 对比朗读“无人过”与“蛱蝶飞”句，感受静中有动 4. 联系生活经验分析农忙背景。 4.教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 二次备课 一、创设情境，激趣导入 1.教师播放初夏田园风光视频，提问：“视频中有哪些景物？给你什么感觉？” 预设学生回答：“有金黄的梅子、绿色的麦田……感觉很安静，但又有生机。” 2.教师小结：“今天我们要学习一首描绘这种场景的古诗———《四时田园杂兴》。” 通过视听结合激发兴趣，链接生活经验，为理解诗意铺垫。 二、初读感知，识字学词 1. 教师范读，学生跟读，注意“蛱蝶（jiá dié）”的读音。 2. 小组合作：圈画生字“杂、篱、蛱”，结合注释和插图理解词义。 预设学生提问：“‘日长’是什么意思？”教师引导联系上下文分析：“指白天变长。” 在语境中识字，强化语感；通过合作学习培养自主探究能力。 三、品读诗句，想象画面 1. 任务一：找出诗中描写颜色的词语（金黄、雪白），提问：“这些颜色让你想到什么画面？” 预设学生回答：“梅子成熟了，麦田像铺了一层雪。” 2. 任务二：对比朗读后两句，讨论：“为什么‘无人过’却能看到‘蛱蝶飞’？” 预设学生回答：“农民在忙农活，所以路上没人，蝴蝶自由飞舞显得更安静。” 3. 小组活动：每组选择一句诗，用简笔画或语言描述画面，并展示。 抓住关键词展开想象，通过对比分析体会“以动衬静”的写法，培养审美鉴赏能力。 四、朗读背诵，感悟诗情 1. 配乐朗读：教师播放轻音乐，学生模仿节奏（四三停顿），注意“无人过”舒缓，“蛱蝶飞”轻快。 2. 背诵接龙：教师说上句，学生接下句，逐步脱稿。 3. 情感升华：提问：“诗人想表达怎样的情感？” 预设学生回答：“对田园生活的喜爱，赞美乡村的宁静美好。” 通过朗读内化语言，在音乐中感受诗歌意境，深化情感体验。 五、课堂总结 1. 教师提问：“这首诗中，哪些词句让你印象最深？为什么？” 预设学生回答：“‘惟有蜻蜓蛱蝶飞’，因为蝴蝶飞舞让画面更生动，也显得更安静。” 2. 总结要点：教师梳理诗歌的“色彩对比”和“以动衬静”手法，并板书关键词。 3. 情感升华：“诗人通过宁静的田园景象，表达了对自然和乡村生活的热爱。希望同学们在生 ... ...
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