3《不懂就要问》教学设计

3* 不懂就要问 【教学目标】 1.认识“诵、例”等9个生字，读准多音字“背、圈”。 2.初步了解略读课文学习的基本要求。 3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。 4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。 【教学重难点】 1.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。 2.初步了解略读课文学习的基本要求；能找出有新鲜感的词句，和同学交流。 【教学准备】多媒体课件；课本。 【教法学法】引导、提问、交流、自读自悟 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、观察导入，初识略读 1.初识略读课文：同学们，平时学习生活中，你们遇到不懂的问题会怎么办？ （学生发表言论）在学习之前，我们先看看课题，说说你有什么发现。（出示课题） （1）学生看出示的课题，说自己的发现。 （2）认识略读课文：课题序号后加了星号的，都被称为“略读课文”，它的学习方法跟我们没加星号的课文是不一样的。你们翻开书，自己快速找找，这类课文还有哪些“新鲜”的地方？ （3）同桌合作，互相交流。 （4）出示文后泡泡语，明确学习方法。引导学生结合泡泡语，再次明确学习略读课文的策略。 出示： 2.学生观察文中插图，初识私塾文化。 （1）说说你看到了什么。你知道以前把这样的学校叫什么吗？（私塾） （2）孩子们在私塾里是怎样学习的呢？又是谁遇到了不懂的问题呢？最后结果怎样？让我们一起来读读课文。（板书课题） 二、初读课文，自主学习 1.出示课题下方的学习提示，学生明确一共有几项学习任务。出示： 默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流。 学生交流，弄清本课具体读书要求后，结合这些要求初读课文。出示初读要求。 出示： ●自由读课文，要求圈画出不认识的字，借助文中注音或工具书，或向同桌请教，读准字音。 ●标出自然段序号。 2.学生自由读，教师巡视。 3.检查自由读书的效果。 ①重点区分认识：历　厉（对比后组词、说句，加以区分识记） ②组词识记多音字：背　圈 ③识记字的读音：糊涂（第二个字轻声）　挨打（第一个字读第二声） 出示：背诵　照例　圈了一段 糊涂　吓呆　戒尺　严厉　挨打　清楚 4.指名读课文，比一比谁读得更流利。 三、结合问题，细阅新读 1.默读全文，解决问题一。 （1）默读课文，思考：文中讲了一件什么事？ （2）指导学习方法，引导学生交流。 ①每件事都有起因、经过、结果。你发现课文哪一部分是起因？哪一部分是结果？ ②明确起因是第1自然段、结果是第8～9自然段后，问：剩下的部分是什么？（经过） ③以“起因”为例，指导学生练习概括。 出示： 孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。 谁能用自己的话说说这段话讲了什么？（根据学生不同的表达，引导归纳概括方法：可以关注重点词句概括，可以缩句概括，可以删无关的词句概括……学生能说出一两种后，教师根据实际进行相应强化训练即可，不需要进行深入、细致的探讨。） ④用相同的方法概括“结果”。 ⑤小组讨论怎么概括“经过”后，引导总结方法：先概括每一个自然段，再将每一个自然段概括出来的句子进行调整综合。 ⑥围绕“课文讲了一件什么事”，引导完整交流“起因、经过、结果”。 2.再读课文，解决问题二：引导学生交流自己对这件事的看法。 （1）组内交流自己对这件事情有什么看法。 （2）推荐代表汇报交流。 （3）学生汇报交流，教师引导学生谈论、发现：对一件事形成看法，可以结合课文，再借助自己的生活经验、情感体验进行思考。 预设看法一：我认为这件事很有意思，让我发现了孙中山从小就跟别人 ... ...