基础信息 课题 排序计算有方法 第一课时，计划授课时间： 月 日 课时学习目标： 1. . 了解数据与个人安全、国家安全之间的关系。（重点） 2. 增强数据安全的意识。（难点） 三、学习过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、知识链接 师：展示PPT，提问：“同学们，我们每天都会产生很多数据，比如考试成绩、身高体重、每天的气温等等。如果数据很多，我们想知道谁最高、谁最低，或者大家的平均成绩是多少，应该怎么办呢？” 引导学生思考快速处理数据的方法，引出课题：“今天我们就来学习《第18课 排序计算有方法》，看看如何用数字化工具帮助我们又快又好地处理数据。” 出示课题， 出示学习目标 思考与讨论： 学生思考老师提出的问题，可能提出手动查找、用计算器等方法。 初步感知： 了解本课要学习的主题是关于数据排序和计算的，以及会用到数字化工具。 学生倾听 联系生活，激发兴趣： 从学生熟悉的数据场景入手，引发思考，让学生感受到学习内容的实用性。 明确目标： 开门见山，让学生了解本节课的学习任务和方向。明确本节课的学习目标 二、自主学习 任务一：展示PPT中的“百日温度数据”表格（或类似简化数据），提问：“如何快速从这些数据中找出百日中的最高温是哪一天？最低温是哪一天？” 引导尝试： 引导学生思考PPT中小朋友的方法：“用眼睛看、用鼠标滚轮找，这样快吗？准确吗？有没有更好的办法？” 引出“排序”的需求。 介绍工具与操作： 介绍（或演示）电子表格软件中的“排序”功能。讲解“升序”（从小到大）和“降序”（从大到小）的概念。 示范如何选中数据区域，如何选择按哪一列（如“最高温”）进行排序，如何选择升序或降序。 指导实践： 指导学生（如有条件可上机操作，或进行模拟操作演示）对“最高温”或“最低温”列进行降序和升序排序，找出最大值和最小值及其对应日期。 观察与思考： 学生观察数据表格，尝试用“看”的方法找最大/最小值，感受其低效性。 理解概念： 理解排序的作用，区分“升序”和“降序”的含义。 模仿与操作： 观看教师演示，尝试（或模拟）使用排序功能。根据排序结果，快速找到最高温和最低温对应的日期和数值。 体验优势： 感受使用排序功能查找最值的便捷性和准确性。 用具体问题引导学生探索解决方案，激发求知欲。 对比体验： 通过对比手动查找和工具排序，突出数字化工具的优势。 技能学习： 掌握使用排序功能的基本操作和概念。 学以致用： 让学生在解决实际问题的过程中学习技能。 二、合作探究 任务二： 师 提问：“我们找到了最高温和最低温，那这100天的平均最高温和平均最低温是多少呢？如果只有7天的数据，怎么算？”（回顾PPT中7天数据的计算方法：口算/笔算）。 制造挑战： 引导学生思考计算100天平均温度的难度：“用口算、笔算或者计算器计算100个数据的平均值，会怎么样？”（引导学生说出：慢、容易出错）。 介绍工具与操作： 介绍（或演示）电子表格软件中计算平均值的功能（通常在“Σ”符号下找到“平均值”选项）。讲解计算平均值的原理（总和 ÷ 个数）。 示范关键步骤： 重点演示如何准确选择需要计算平均值的数据范围（强调拖动鼠标选择和直接输入范围“B3:B102”两种方法及其格式）。 指导实践： 指导学生（如有条件可上机操作，或模拟演示）计算“百日平均最低温”和“百日平均最高温”。（可提及快速填充功能作为补充） 回顾平均数的计算方法。思考计算大量数据平均值的困难。 认识新工具： 了解电子表格软件可以直接计算平均值。 学习操作： 观看教师演示，重点学习如何选择数据范围。 实践与体验： 尝试（或模拟）使用平均值功能，计算指定数据的平均值。再次感受数字化工具的高效和准确。 从简单计算（7天）过渡到复杂计算（100天）， ... ...
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