三下19《剃头大师》教学设计 单元解读 本单元围绕“多彩童年”这一主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在；《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有趣；《肥皂泡》写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬；《我不能失信》讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。四篇课文从不同角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。 本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础。本单元难懂的句子，有的是句子本身的意思难以理解，有的是句子字面意思不难，但只有理解了它内在的含义，才算是真正读懂了这个句子。本单元的精读课文引导学生学习运用联系上下文、联系生活等方法来理解难懂的句子，略读课文引导学生自觉运用这些方法，“交流平台”对理解难懂的句子的方法进行了梳理、总结，进一步提升学生的认识。 文本解读 本文节选自秦文君的小说《开心男孩》，课文讲述了“我” 给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。课文以 “剃头大师” 为题，而文中的 “我” 其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱 “害人精” 的折磨，病急乱投医，才使 “我” 有机会成为 “剃头大师”。“我” 剃头的水平与 “大师” 这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。 课文的篇幅比较长，共十八个自然段。按照故事情节的发展，大致可以分为两个部分。第一部分（第1~6 自然段）主要讲述了老剃头师傅给小沙剃头的经历。课文首先介绍了表弟小沙天生胆小，怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头，开门见山直入主题，为展开下面的情节作了铺垫。接下来，作者描述了小沙被姑父押进理发店，被迫理发的情形，然后作者用两个具体事例，描述了小沙剃头时经历的 “受刑” 般的痛苦，为后面让 “我” 来理发埋下了伏笔。第二部分（第 7~18 自然段）主要写 “我” 给小沙剃头的过程。先写 “我” 摆出剃头大师的架势，将小沙的头剃得坑坑洼洼，还把姑父的睡衣弄得像张熊皮。结果，小沙看到自己的样子，像看见了鬼一样。最后，小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头，而姑父也跟着倒了霉。 文中有些句子表面意思不难理解，却有着内在的含义。比如：“每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给‘害人精’。”“害人精” 让小沙吃尽苦头，姑父不可能不知道。可为什么还要付双倍的钱给 “害人精” 呢？这里边包含着姑父的多少无奈。再比如：“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。” 小沙敢让 “我” 来给他剪头发，对 “我” 的理发要求也很低，从这个意义上来说小沙是世界上最优秀的顾客。通过这句话我们可知小沙为了摆脱 “害人精”，什么都豁出去了。 课文语言风趣幽默，略带调侃的意味。比如，“押进、夺门而逃、怒视、抗议、耿耿于�———�，表达了小沙对进理发店理发的强烈不满与抗拒；“害人精、冤家”，这些词语生动地表达出了小沙对理发店剃头师傅的反感甚至仇视。在写 “我” 给小沙剃头的过程时，用 “摆出剃头师傅的架势”“觉得自己像个剃头大师” 写出 “我” 的得意；用 “发现自己闯了祸”、惊叫 “坏了”，体现了 “我” 内心的惴惴不安；用 “告诉他这是最时髦的发式” 表现 “我” 的强作镇定，一系列动作、语言、心理描写，生动地刻画出 “我” 顽皮儿童的形象。 教学目标 文化自信：感受文中所展现的童年文化和生活情趣，体会中国传统文化中对童年美好时光的珍视，增强对中华文化的认同感和自豪感，激发对传统文学作品中童年主题的探索兴趣。 语言运用：会认“剃、执”等9个 ... ...
