25.《忆读书》教案

忆读书 【核心素养目标】 文化自信：明确应该多读书，培养读书的兴趣。 语言运用：整体感知作品，理清记叙的顺序，把握课文记叙的主要内容。 思维能力：通过多种朗读形式，品味文中富有感染力的语句，感受作者所表达的“读书是我生命中最大的快乐”的情感。理解读书的好处，明确应该多读书，培养读书的兴趣。 审美创造：理解读书的好处，明确应该多读书，培养读书的兴趣。 【教学重难点】 整体感知作品，理清记叙的顺序，把握课文记叙的主要内容。 【教学过程】 一、谈话入题，梳理脉络 师：冰心的作品吸引了千千万万个小读者。在冰心奶奶89岁高龄的时候，她深情地回忆了自己一生的读书经历，今天就让我们走进26课，和冰心一起《忆读书》。 1. 检查预习，夯实字词 （1）根据预习反馈，出示难读的段落。 因为看《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣，对于那部述说“官迫民反”的《水浒传》尤其欣赏。那部书里着力描写的人物，如林冲、武松、鲁智深，都有极其生动的性格， 虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞，勉勉强强地凑满了一百零八人的数目，但我觉得比没有人物个性的《荡寇志》要强多了。 a.指名读，正音。 b.多音字“传”“着”的读音，放在语境中练读。 c.难读的“三十六天罡七十二地煞”，看微课理解词语。 （2）写字指导 “津”字横画较多，借助辅助线和小口诀“横画等距，主横突出”指导写美观。 一字带多字：“衰”、“宴”、“某”三个字横画也比较多，同样可以遵循小口诀。教师范写，学生练写，评价修改。 2. 通览全篇，理清脉络 学生分享交流：运用上节课学过的分类、准确梳理信息的方法，选择喜欢的方式，梳理的冰心的读书经历。 预设a.在书上圈点勾画的，提醒孩子用符号标识更加清晰。 预设b.思维导图、框架式、表格式等，教师点拨：阅读红楼梦的时间点不遗漏；现代文艺作品是一类书目；没有明确读书时间的可以标“？”存疑。 阅读时间 阅读书目 七岁 《三国演义》 十二三岁 中年以后 《红楼梦》 1980年后 《水浒传》 《西游记》？ 《荡寇志》？ 《封神榜》？ 现代文艺作品 小结：运用前面学习的方法，从文中提取关键信息，就可以把文章的脉络梳理清楚了。 二、扶助圈画，品文习法 师：同学们知道吗，文中除了阅读时间和阅读书目这两个主要信息，还藏着许多隐性的、重要信息需要我们在阅读中进一步梳理。 1. 圈点勾画，读懂感受 学习要求：快速默读3-5段，圈画相关词句，思考冰心想告诉我们哪些信息？ 预设a：我只好带着对故事下文的无限期待，在母亲的催促下含泪上床。 生交流：结合“无限期待”“含泪上床”等关键词。 预设b：我听得津津有味，什么“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”，真是好听极了。 交流：学生自主谈感受—结合“津津有味”的词义理解感受—指导朗读。 2. 直击三国，激发共鸣 播放关羽镇守荆州音频、诸葛亮临死前看士兵的视频，学生谈感受。 结合“哭了一场又一场”再次回扣“津津有味”。 小结：通过阅读，发现“津津有味”是冰心在谈她阅读的感受，在谈感受的同时，她也告诉我们一部好书它的情节是精彩的。 3. 结合资料，对比读书方法 继续交流第4段，结合尤安.艾肯（英）的读书方法，学生谈对冰心“一知半解”的读书方法的理解。 冰心：此后，我决定拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为就只学过那个字的一半。 尤安.艾肯（英）：我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。首先我会思考，故事中的人为何如此作为，作家为什么要写那个故事。然后在脑子品味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们，还会试图从中找到我以前忽略了的东西…… 小结：读书方法没 ... ...