25.《忆读书》第二课时教案

忆读书（第二课时） 核心素养目标： 文化自信：能根据要求梳理文本信息，了解作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。 语言运用：能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 思维能力：能对作者的读书方法发表自己的看法。 审美创造：理解读书的好处，明确应该多读书，培养读书的兴趣。 教学重难点： 能根据要求梳理文本信息，了解作者的读书经历。 教学过程： 活动一：回顾旧知，导入新课 1.回顾上节课学习内容。 （1）同学们，这节课我们继续来学习《忆读书》。（教师板书课题。）上节课我们反复读了课文，学习了生字，了解了课文的主要内容，还运用表格、时间轴、图示等各种方式梳理了作者冰心一生读过的书。大家发现因为课文是按时间顺序记叙的，所以同学们觉得用时间轴的形式更适合来梳理这篇课文。 （课件出示上节课学生用时间轴的形式梳理的课文内容。） 下面我们先来回顾一下：作者冰心在不同的时期都读过哪些书？指名回答。 2.启发学生思考：这样的读书经历，你们有发现吗？ 指名回答。（反复读）请你写在黑色卡纸上。学生将自己的发现写在卡纸上。反复读 请同学们打开书，快速浏览课文，找出课文中反复读的依据，画下来。 学生浏览课文，在课文中画出依据。 预设学生回答：《红楼梦》是我在十二三岁时看的，起初我对它的兴趣并不大，贾宝玉的女声女气、林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦。还是到了中年以后再拿起这部书时，才尝到“满纸荒唐言，一把辛酸泪”所包含的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味。 （3）启发思考：为什么她会反复读一本书呢？指名回答。（不同时期会有不同的收获。） （4）教师小结：我们通过在课文中找出发现的依据，提取了信息，加深了理解，了解了作者冰心不一样的读书经历。 教师将学生完成的写有“反复读”的卡纸贴到黑板上。 3.导入新课。下面我们各小组一起去找发现，来全面深入地了解作者冰心的读书经历。 活动二：小组交流，完善读书经历 提出学习任务。请同学们进行小组分工，组长负责记录全组的发现，写在这张汇报单上，组员要在书中找到发现的依据，画下来，然后再以小组的形式进行汇报。 各小组交流学习。 小组汇报。 1.预设第1小组 （1）你们组有了哪些发现？ 组长汇报： ①带着情感读 ②一知半解地读 ③比较着读 （2）从哪发现的？请组员依次补充发现的依据。 组员1汇报：我第一次读《三国演义》，读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。后来忘了是什么时候才把全书读到“分久必合”的结局。所以，我们发现冰心是带入情感来读书的。 ①你想在这张卡纸上写什么？（带着情感读）写下来。带着情感读 ②有相同发现的同学有补充吗？同学们，再读读这一句，看看还有新的发现吗？他是一口气读完的吗？（不是，是读了，丢下，再读，再丢下。）你概括概括，这是怎样读？（断断续续地读）写下来。断断续续地读 ③教师指导：同学们，关注的信息不一样，把握的要点也就不一样。一处依据，我们竟有了两个发现，对课文的理解越来越深。 组员2汇报：我决定拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。 你想在这张卡纸上写什么？（一知半解地读）写下来。一知半解地读 组员3汇报： 书看多了，我也会挑选、比较。比如说看了精彩的《西游记》就会丢下繁琐的《封神榜》，看了栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。 ①你想在这张卡纸上写什么？（挑选、比较读）写下来。挑选、比较读 ②为什么要挑选、比较着读书？（能看到好书）冰心奶奶多么会读书啊！ 深入交流“一知半解地读”。 我决定拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都 ... ...