中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 年级/册次 五年级下册 单元 第八单元 单元教学设计 内容简介 一、教材内容编排 本单元围绕“风趣幽默”编排了3篇课文《杨氏之子》《手指》《童年的发现》，三篇文章选材独特，内容有趣，语言风趣幽默。《杨氏之子》是借助人物对话感受趣味，《手指》抓住作者对事物生动传神的描写来体会趣点，《童年的发现》通过抓住充满童趣的语言来体会文章的风趣，另外除了课文趣点外还要体会言语思维，挖掘文本中的智慧。 口语交际的话题是我们都来讲笑话，这一个口语交际呢就是引导学生收集讲述内容健康积极向上的笑话，进一步感知风趣的语言所赋有的感染力和表现力，感受笑话给大家生活带来的欢乐，同时养成良好的讲述与倾听的习惯，首先是布置了本次口语交际的任务，然后又提示了讲下笑法过程当中要注意的一些问题。 习作的要求是漫画的启示，通过两则漫画，让学生先观察漫画，然后看懂漫画的意图，把图意和从中获得的启示清楚地表达出来，这一部分呢，其实是对表达要素的落实用时又是对前面阅读要素的一种提升，目的在于引导学生，我们所谓的幽默风趣并不是一种毫无底线的调侃、肆无忌惮地取笑、捉弄，他应该是一种能够引人深思的，能够给人启示的，正能量的积极的。所以他是对学生的思维和表达能力提出了更高的要求。 本单元的语文园地安排了4个板块的内容交流平台总结了本单元课文的特点，词句段运用是让学生体会句子的表达特点之后，以手指为例句等学生运用修辞进行清楚具体生动的表达，书写提示心烦学生了解颜体的风格，日积月累编排了“为人”的五条名言。 二、语文要素进阶 课文关注课文横向语文要素《杨氏之子》从主客双方围绕姓氏展开的一场巧妙对话中感受课文诙谐的语言。《手指》从多种修辞手法中体会课文幽默的语言。《童年的发现》从对“我”的探究过程的描写和“我”受罚后的自我安慰中感受课文风趣的语言。《习作》在读懂图意的基础上，不仅要把漫画的内容写清楚，还要写出自己从中受到的启示。《交流平台》交流、总结本单元课文内容有意思、语言风趣幽默的特点。 本单元的阅读要素是“感受课文风趣的语言”。教材根据学生的认知发展规律，对这一阅读要素作出了循序渐进的安排。 从上面的图表可以看出，三年级上册已经安排过“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”等阅读要素, 本单元再次聚焦语言, 让学生感受语言的风趣, 是对语言感受力要求的进一步提升。围绕阅读要素, 课后题和学习提示在编排上各有侧重；《杨氏之子》引导学生通过主客间对话的内容, 感受人物的机智；《手指》引导学通过丰富的语句, 体会作者语言的风趣：《童年的发现》引导学生体会课文的趣味, 交流感受。“交流平台”引导学生对三篇课文内容和语言的风趣之处作梳理和总结。“词句段运用”让学生体会语句的表达特点并进行仿写, 学习把事物比作人或把人比作事物来写的方法，提高表达的趣味性。本单元习作要素“看漫画, 写出自己的想法”对学生的思辨能力提出了更高的要求, 在读懂图意的基础上，不仅要把漫画的内容写清楚，更要写出自己从中获得的启示。 教材解读表格 课题内容要求杨氏之子讲述了杨家九岁的儿子十分聪慧。孔君平去拜访杨家父亲，可他不在家，于是叫出了杨家孩子，孩子用杨梅招待客人。孔君平看到杨梅，想到这家人姓杨，于是借此调侃杨梅是杨家的果子。而孩子的作答也干脆利落，同样在姓氏上做文章，以孔雀不是孔君平家养的禽鸟来反驳对方。文章到此戛然而止，耐人寻味，留给读者一定的想象空间。课文目标旨在通过文言中言语的形式与内容，感受主客两人的对话幽默风趣，一个借题发挥，富有内涵，说得巧；一个随机应变，风趣委婉，答得妙，表 ... ...
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