15《真理诞生于一百个问号之后》（第二课时）教学设计及反思

中小学教育资源及组卷应用平台 六下第五单元《真理诞生于一百个问号之后》（第二课时）教学设计及反思 教学设计 【教材分析】 《真理诞生于一百个问号之后》是统编教材六年级下册第五单元的一篇议论文，也是小学阶段学生首次接触议论文这一文体。文章通过三个科学探索的事例论证“真理诞生于一百个问号之后”这一观点，展现了作者倡导质疑、追求真理的科学精神，强调只有见微知著、善于发问、不断探索，才能找到真理。即便科学探索中存在偶然的机遇，这种机遇也只会青睐那些善于独立思考、具有锲而不舍精神的人。作为单元的起始课文，它肩负着帮助学生了解议论文基本特征、激发思辨意识、培养逻辑表达能力的重要任务。 【教学目标】 1. 通过AI智能体与“叶永烈数字人”的对话，激发学生质疑和探究的意识，明白获取真理的途径。 2. 能仿照课文的写法，用具体事例论证观点“有志者事竟成”。 3. 借助AI平台Mentimeter与“文曲智阅”，实现观点展示与习作个性化修改，提升表达力和写作能力。 4. 培养学生合作交流、批判性思维与数字素养。 【教学过程】 一、课文回顾 上节课我们学习了课文《真理诞生于一百个问号之后》，请回顾： 1. 作者用了什么方式来说理？它属于哪种文体？ 2. 作者要表达的观点是什么？ 3. 作者通过哪三个具体事例，论证了他的观点呢？ 二、向真理发问，对话叶永烈 1. 质疑：李四光曾经说过：“不怀疑不能见真理”。面对叶永烈先生的观点，同学们还有哪些质疑？今天，老师把叶永烈“请”到了课堂，大家和他当面过过招吧！ 2. 准备：请同学们小组合作，明确你们的观点，准备好相关论据，并推选代表发言。 3. 辩论：学生观点①直觉和灵感可能直接指向真理。例如，阿基米德在洗澡的时候灵感迸发，发现了浮力原理。②真理诞生于仔细的观察和技术的突破，并非单纯的质疑次数。例如，人通过观察自然环境总结出二十四节气，这并非是由问题推导出来的真理，而是通过生活的经验总结出来的；再比如，显微镜发明后，人类才能观察到细胞结构，此时真理才被发现...... 4. 小结：同学们的辩论有理有据，真是精彩！其实，你们的观点和作者并不矛盾。只有见微知著，善于发问，不断探索才能发现真理。课文最后一段，作者也严谨地补充道：“如果说科学领域的发现有什么偶然的机遇的话，那么‘偶然的机遇’只会给那些善于独立思考的人、给那些具有锲而不舍精神的人。” （板书：见微知著、善于发问、不断探索、独立思考、锲而不舍） 【设计意图】 本环节旨在通过创设真实、生动的课堂情境，借助AI技术再现“叶永烈数字人”进行跨时空对话，激发学生对核心观点“真理诞生于一百个问号之后”的质疑与思辨。在小组合作与观点辩论中，学生不仅能学习如何提出有价值的问题，更能在交流碰撞中提升论证能力和思维深度。通过辩论引发学生对“真理产生方式”的多元理解，并借助教师点拨，将学生的发散思维有效引导回课文立意，提升对文本深层内涵的把握，帮助学生构建对议论文的基本认知与逻辑思维框架。 三、拓展运用，迁移写法 过渡：除了明白获得真理的途径，本课还特别要求同学们关注文章的写法。 1. 回顾写法，梳理汇总 （1）交流：本文是一篇议论文，写法很有代表性。回顾课文，哪些写法值得你借鉴？小组合作，与小组成员交流，写下你的想法。 （板书：结构完整、事例恰当、顺序一致、过渡自然、生动具体） 2. 布置任务 课后仿写要求我们按照课文的写法，用具体事例来说明“有志者事竟成”这个观点。请大家准备好自己的仿写作品，今天我们将从这几个方面一起交流和修改。和以往不同的是，这一次，我们将借助AI的力量，实现老师-自己-同伴-AI多方合力，让习作变得更出色！ 3. 仿写评价 （1）自评和互评：首先，请同学们根据这五个标 ... ...