2.4.2 脊椎动物 第1课时 教案 配套课件（共20张+内嵌视频2段）苏教版（2024）七年级上册

第2节 脊椎动物（第1课时） 教学目标 1．通过实验观察“鱼的外形和运动”、“探究鱼的呼吸”，能够概述鱼的主要特征，认同鱼的结构与功能是相适应的生命观念。（探究实践、生命观念） 2．通过合作讨论，锻炼学生合作交流以及资料分析、归纳能力。（科学思维） 3．通过讨论鱼类与人类生活的关系，认同保护水域生态环境，合理开采渔业资源，自觉保护鱼类资源，强化和谐共生理念。（责任态度） 教学重难点 【教学重点】 鱼适于水生生活的形态结构特点。 【教学难点】 认同鱼类的形态结构与其生活环境相适应的特点 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 创设情境，导入新课 【引入】请对以下动物分类 学生对动物分类，结合图片，初步认识脊椎动物。 通过对动物分类，学生直观了解鱼具有脊柱，脊柱由脊椎骨组成。 【提出问题】分类标准是什么？ 【点题】引出第1课时鱼类。 环节二 新知探究： 鱼类的形态特点 【展示】给出不同鱼的图片，请学生说说认识哪些鱼？ 学生观察图片，跟着老师说出常见鱼类的名称。 培养学生思考根据图片分析总结的能力，联系生活实践，养成良好的生活习惯。 【讲解】引出无论海水鱼还是淡水鱼，都能游泳，适于水中生活。 【提问】为什么鱼类适于水中生活？ 学生观察图片，思考、讨论、交流。 【活动】观察鲫鱼的主要特征。 【总结】注意环境安全和卫生! 【合作探究】引导学生观察小组内的鱼，思考并讨论： 体色观察：鲫鱼背面呈什么色？腹面呈什么色？这种体色对鲫鱼水中生活有什么意义？ 体形观察：鲫鱼的身体（圆形？侧扁），体呈什么形？这种体形有什么好处？ 体表观察：鲫鱼体表有什么覆盖着？用手捉鱼为何感到黏滑？这些特点与水中生活有何意义？ 鱼鳍和鲫鱼运动的关系？ 学生思考并讨论，说出问题的答案。 培养学生思考问题和分析问题和解决问题的能力，同时通过锻炼学生的合作探究能力。鲫鱼的体色、体形及体表特点，学生通过观察可以很快得出结论。对于侧线的构成和作用原理有一定的难度，需要通过图片展示结合讲解才能让学生理解，在水下能见度不高时侧线感知比视觉更有用。 环节三 新知探究： 鱼类的呼吸和运动 【合作探究】观察小组内的鱼鳃。 学生小组合作探究并思考讨论交流。 对比海豚和鱼类，让学生明确之所以呼吸方式不同是由于内部呼吸器官结构不同，也就是为什么不能将海豚归为鱼类的一个原因，为后面学习哺乳动物打下基础。让学生观察鳃盖的张合和鳃丝的颜色与形态，充分理解结构与功能相适应的科学规律。引入赤潮和水华，渗入保护环境的思想。 【交流讨论】①鲫鱼的口与鳃盖后缘的开闭为何不同步？②水流入鱼口后，从什么地方流出？③流出的水和流入的水比，溶解的气体成分有哪些变化？④鳃为什么是鲜红色的？鳃丝为什么既多又细？ ⑤鱼离开水后很快就会死亡，为什么？⑥在发生赤潮或水华时鱼类为何会死亡？ 【讲解】鱼的口和鳃盖后缘是交替张合的。水从鱼口流入后，是从鳃盖后缘流出的，这与鱼的呼吸有关。流入的水中溶解氧比较多；流出的水中，溶解的二氧化碳较多。 【讲解】鱼鳃是鲜红的，里面含有丰富的毛细血管，并且每一片鳃由很多细细的鳃丝构成。在水中，鳃丝展开，扩大了与水的接触面积。鱼鳃的这两个特点对鱼在水中呼吸是至关重要的。 【讲解】当鱼离开水时，鳃丝会黏结在一起，四片鳃相互覆盖，减少与空气的接触面积，加上空气干燥，鱼会因为不能从空气中得到充足的氧气而窒息死亡。在发生赤潮或水华时，鱼类死亡的根本原因是缺氧。 【视频】观察鲫鱼 【总结】鱼类适于水中生活的主要特征 环节四 新知探究： 鱼类与人类的关系 【提问】鱼类与人类有怎样的关系？ 学生结合生活经验讨论、回答。 学生学习链接生活经验，学以致用。 【总结】有些鱼类可以食用 ... ...