考古、DNA、语言——印欧人的迁徙与早期区域文明的形成 教学设计

考古、DNA、语言 ———印欧人的迁徙与早期区域文明的形成 课标解读及大单元设计 本单元内容在《普通高中历史课程标准》中的要求是：通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。 根据《指导意见》中的建议：本单元教学建议7课时，每课时建议45分钟。当前我校是40分钟一节课，那么整个单元的课时设计是7（40分钟）+1（35分钟活动探究课）。综合考虑课时要求、选必融合的内容分析、主旨要求、学情分析以及单元内容所呈现的规律等方面，确定本单元的基本架构如下： 人类迁徙与文明进步 规律 人类迁徙如何促进文明进步 第一课：印欧人的迁徙与早期区域文明的形成 时间：古代———近代———现代； 空间：区域—亚欧大陆—美洲、大洋洲—全球； 第二课：亚欧游牧民族的迁徙与亚欧大陆整体化 第三课：近代殖民与“新大陆”的文化认同 第四课：现代移民与“全球文化”的多元一体 典型案例 第五课：道钉记忆———华工在美国 主体：一般—个体 第六课：幸存者之歌———犹太人在上海 第七课：移民造就的国家———美国 活动探究 第八课（35分钟）：主题（微观：每个家族都有一段动人故事；宏观：人类历史就是一部迁徙史） 大概念的迁移 单元核心概念是人类迁徙与文明进步，引导学生通过八个课时的学习，理解人口迁徙与文明进步的关系，并能够把这个概念进行适当的运用与迁移。第一部分是在时空逻辑中呈现人类迁徙如何促进文明进步，涉及1—4课；第二部分呈现具体案例，因为人口迁徙是活生生的人的历史，通过“华工在美国”、“犹太人在中国”以及“移民如何造就美国”三个例子展现人口迁徙过程中如何具体处理文化融合与文化冲突，涉及5—7课；最后一课安排35分钟的活动探究课：单元教学开始时布置任务，课堂学习与课后探究形成一个互相支撑的良性循环。第8课时通过主题演讲的形式进行展示，把整个单元学习到的“人口迁徙如何促进文化认同以及文明进步”这个大概念通过微观与宏观两个层面展示迁移与运用。 本课内容是大单元中的第一课，根据课标对应要求是：通过了解印欧人的迁徙，认识其在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同，理解印欧人的迁徙对早期区域文化产生的影响。 第二部分 《印欧人的迁徙与早期区域文明的形成》教学设计 【教学内容分析】 本课是大单元8个课时的第一课，具体授课内容是选必三第三单元第6课第1目：印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响。《中外历史纲要》（下）的相关内容是：第1课：地图“古代主要文明示意图”；西亚、北非、印度、希腊在迁徙前的文明状态；图片“亚历山大在伊苏斯”；第2课：古代世界的帝国；文明的交流；“史料阅读” 波斯国王大流士一世。 【学情分析】 1.知识与能力储备：本课程针对的是高二下选考历史的同学，他们已经学习了《纲要》及选必一、二的相关内容，并且已接受一定的历史学科核心素养的训练，具备基本的学习本课程的知识与能力储备。 2.校本化考量：本单元设计针对的是嘉兴高级中学高二下选考历史学生，学生具有一定的学习能力，能适当运用已学知识进行迁移。 【教学理念】 根据《浙江省普通高中学科教学指导意见》的要求，学科教育已不再是通过“做题”而掌握学科知识、熟稔知识技能，而是通过学科实践理解学科观念、发展学科思维、形成学科素养。学生通过学科学习，能够像学科专家那样思考，能够运用知识解决真实问题，能够形成学科思维，这是学科核心素养培育的全部内涵。构建教师为思维而教、学生学会深度学习的“思维课堂”成为培育核心素养的关键路径。普通高中历史学科思维课堂是以学生核心素养培育为目标，以单元教学为平台，以学科“大概念”的探究与理解为主线，让 ... ...