第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教学设计（表格式）

课题名称 第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 授课教师 授课班级 授课类型 授课时间 课标要求 通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，认识这一时期民族交融、区域开发的新成就 教材分析 本课是高中历史教材中承上启下的关键一环。上承大一统的秦汉王朝，下启开放繁荣的隋唐盛世。教材内容通常围绕两条主线展开： 1. 政治主线：政权分立与更迭。 从三国鼎立到西晋短暂统一，再到东晋十六国、南北朝对峙，政权更替频繁，政局动荡。 2. 社会主线：民族迁徙与交融。 北方少数民族内迁，与汉族长期杂居、冲突、融合，为中华民族注入了新的活力，是隋唐大一统的重要基础。 * 本课难点在于政权更迭复杂，时空观念要求高，需要引导学生梳理清晰脉络，并深刻理解民族交融对中华文明发展的深远影响。 学情分析 * 已有知识： 学生对三国时期的人物和故事（如曹操、诸葛亮）有一定了解，但对西晋以后的历史相对陌生。对“民族交融”的概念可能停留在表面，难以理解其深刻的历史意义。 * 学习特点： 高中生具备一定的史料分析能力和逻辑思维能力，但对复杂历史脉络的梳理能力有待加强。他们喜欢有故事性、有冲突的历史，但对宏观趋势的分析兴趣不足。 * 教学对策： 利用地图、时间轴等可视化手段化解政权更迭的复杂性；通过具体案例（如孝文帝改革）、故事（如“五胡乱华”、北朝民歌）激发兴趣，引导学生从感性认识上升到理性分析。 教学重难点 重点：三国两晋南北朝的政权更迭、区域开发、北魏孝文帝改革民族交融 难点：第三子目“十六国与北朝”牵涉民族、政权较多，相对来说是本科的难点 教学目标 时空观念：能够识读并绘制三国两晋南北朝政权更迭的时间轴，明确各主要政权在时间上的先后顺序和并存关系，形成清晰的时序观念；能够运用历史地图，清晰指认三国、西晋、东晋十六国、南北朝等政权的空间位置和变化轨迹，理解地理环境对民族迁徙、政权对峙的影响，建立坚实的空间概念 史料实证： 能够从相关的史料中提取关于政权更迭、民族生活、文化交融的有效历史信息，并且运用这些史料作为证据，对“孝文帝改革的成效”、“民族交融的具体表现”等历史问题提出自己的初步看法，体验“论从史出，史由证来”的实证精神。 唯物史观： 通过分析三国两晋南北朝时期的经济开发（如江南开发、均田制推行）与社会变革（如士族门阀的兴衰、孝文帝改革），理解社会存在决定社会意识，认识生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动是历史发展的根本动力。 *历史解释：能够理解并解释为何三国两晋南北朝的大分裂时期却孕育着走向新的大一统的深刻因素（如民族共同体的扩大、南北经济发展、制度创新等）。能够对“五胡内迁”、“汉化政策”等历史概念和事件进行多角度（汉族视角、少数民族视角、中华民族整体视角）的考察，理解不同历史解释的由来，并形成自己的合理历史解释。 家国情怀： 通过感受这一时期各族人民在碰撞中融合、在苦难中开拓的历史进程， 体会中华文明海纳百川、兼容并包的强大包容力与生命力，树立正确的民族观，增强文化自信。深远意义，增强民族自豪感和文化自信。 教学模式 问题导向教学、情境教学、合作探究学习 教学方法 多媒体辅助法、讲授法、图示法、史料研读法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 1. 播放图片/展示诗句： 展示盛唐长安城万国来朝的壁画，或朗诵唐诗“胡姬貌如花，当垆笑春风”。 2. 提出问题： “同学们，盛唐以其博大的胸怀和开放的气象闻名于世。但大家是否想过，这种‘胡风汉韵’交融的盛况，其源头在哪里？它并非凭空出现，而是孕育于一个长达近400年的分裂与动荡时期———三国两晋南北朝。今天，就让我们一起穿越回这段‘乱世’，探寻其中隐藏的生机与活力。” 3. 引出 ... ...