《假如》读写结合教学设计 一、教学目标： 1、认识9个生字，会写8个字。 2、正确 出卷网、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、通过多种形式的读，抓重点词句，读中感悟，读中巩固识字，读中积累，做到流利、感情朗读。 二、重点、难点分析： （一）重点： 有感情地朗读课文，体会作者关 出卷网爱自然、关爱生活、关心他人的情感。 （二）难点： 使学生有关爱他人、关爱生活、关爱环境的愿望。 三、教学过程： （一）导入： 1、小朋友们，老师为大家带来了一位新朋友， 出卷网你们想认识他吗？（出示马良的图片）这位小朋友的名字叫马良，他有一枝神笔，这枝笔非常神奇！到底有多神奇呢？让我们一起看动画片《神笔马良》吧。看动画片之前，老师要求大家一边看一边思考两个问题：①这个动画片讲了一个什么故事？②马良是一个什么样的人？ 2、学生看动画片，看完说说自己的想法。 【设计意图】通过课前调查，了解到很多孩子对《神笔马良》的故事并不了解，因此通过让学生在课堂上观看视频，让学生对马良这个人物有一定的了解，为学习、理解课文内容奠定基础。 3、你想拥有这样一枝神笔吗？假如你拥有了马良的这枝神笔你会画些什么呢？（指名个别学生说一说，板书课题：假如）今天，就让我们尽情幻想，学习第23课《假如》。 【设计意图】以课题为切入点，通过简洁的语言激发学生的学习兴趣。 （二）扫除生字障碍： 1、有一个小朋友，她也想拥 出卷网有这样一枝神笔，她想用这支神笔画什么呢？咱们来听一听，（教师配乐范读） 2、师：你觉得老师读得怎么样？（学生评一评）你想读吗？请同学们打开书108页，读一读这篇课文吧。 在读之前，教师提出读书要求： ①自己读课文，圈生字，标出节号。 ②读准字音，不加字、不减字，难读的字借助拼音多读几遍。 ③划出不懂的词。 学生用自己喜欢的方式读课文。 【设计意图】让自己用自己喜欢的方式读课文，充分尊重学生不同的学习方式。 3、学习生字词。 （1）我会读： ①（课件显示本课生字词） 很多小朋友已经能正确地朗读诗歌了，瞧，同学们刚才所画的生字词都跑出来了，你会读这些词语吗？ a. 学生认读词语（指名读→小组读→齐读）。 b. 开火车读（读对的在词语下面奖励花朵）。 ②（课件显示本课生字，带拼音） 看哪，生字宝宝从词语里跳出来了，你还会读吗？同桌合作，比一比，哪一组学得快！（同桌合作读，开火车读） ③让学生观察、发现难读字的读音，并同桌互相说说自己的发现。（重点：“缩”、“泣”等） （2）我会认： ①（课件显示本课生字，去拼音） 良 缩 遥 寻 食 泣 健 康 操 瞧，这些生字宝宝头顶上的拼音帽子不见了，你还能叫出它们的名字吗？试试看。（去掉拼音，重点检测中下生的认读情况，并根据学情及时进行教学调整。） ②游戏巩固：会飞的云 师：刚才同学们学习的生字藏到了五彩云里，假如你能叫出它的名字，云儿就能飞起来了。（开火车读生字） 【设计意图】本课的生字词不多，但农村孩子和城里孩子不同的地方就在于，学习生字的时候老师一定要非常细致地把识字教学落实到课堂中，我们不能一厢情愿地认为学习比较后进的学生能在课后自行恶补，多年的教学经历告诉我们，这是不现实的，特别是家庭早期教育比较滞后的地区，教师唯有扎实开展识字课堂教学，关注全体，才是提高学生学习效率的最佳途径。另外，识字的过程可以从字到词，也可以从篇到词再到字，多年的实践经验给予我们的启发，学生学习生字时“从篇到词再到字”是比较符合学生认知规律的一种教学方式，学生学习时以词依托，使得认读生字的难度减低不少。 （3）我会写： 小朋友，你们刚才认识的生字宝宝已经躲在一段短文中了，能找出它并认识它吗？试试看，你一定能行的！ ①教师出示短文：在一个遥 ... ...
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