【公开课】三年级语文上册《饮湖上初晴后雨》精品教学示范课（说课+实录+评课+配套课件+教案+说课稿）.zip

登陆21世纪教育 助您教考全无忧 《饮湖上初晴后雨》教学说课稿 青白江区实验小学 范小倩 一、说教材 《饮湖上初晴后雨》是宋代文学家苏轼的作品，这是一首赞美西湖美景的诗。诗人抓住时晴时雨的天气特征，描绘了西湖的风采神韵，这首诗的概括性很强，它不是写西湖一时一地之景，而是对西湖的美景作全面的评价。 纵观人教版第五册全册，第六单元的主题是“热爱祖国山河，热爱传统文化”， 本组训练的重点是用心体会作者表达的感情，并体会作者的感情是通过哪些景物或事物表达出来的。解读教材后，我们形成了以下的教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读，利用注释理解诗句意思。 2、借助图片，发挥想象，用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。 3、能背诵古诗，积累赞美祖国大好风光的诗句。 教学时间为1课时，教学重点是理解诗句，了解古诗所描写的景物，完形诗歌形象。教学难点是体会诗人的思想感情和古诗的意境，培养热爱祖国山河的感情。 二、说教法学法 （一）说教法：《饮湖上初晴后雨》是一首写景古诗，意思浅显易懂，经过两年的古诗学习，三年级学生已经具备了粗知诗意的能力，主要通过字句注释，难句解释，来自读自悟初解诗意，以读代讲，读中促思，读中悟情，达到自主理解诗意的目的。结合重点词句引导想象，角色体验，以心契心，给古诗配上恰当的图画，领会诗的意境和诗人的情怀。通过同一体裁诗歌的延伸感受祖国山河的壮丽，感悟中华传统文化的魅力所在。 （二）说学法：《饮湖上初晴后雨》描绘了西湖晴天和雨天的美景，表达了诗人对西湖的热爱和赞美。本诗写的景和学生实际相距较近，对小学生学习古诗，体味古诗意境较为容易。结合古诗的特点，和较难词的理解，我利用多媒体课件，色彩鲜艳的画面，生动逼真的音响效果，帮助学生学习古诗，走进诗的意境，体验诗人的感情。 三、说教学程序 （一）创设情境，引出新诗。 从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。 （二）自主学习，理解诗意。 自主理解诗意，是学好古诗的关键。通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。首先我给学生创建了一个宽松的环境、一个自读自悟的机会，让学生按照自学小贴士，自主学习：读诗句，初感知；借注释，解诗意。让学生读准、读通诗句，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。教师深入学习中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。 （三）想象丰富意境，“读”中深化诗情。 在情境中理解古诗，从文字到画面，学生强烈感受到诗的魅力。学生边读边想象，从景中悟情。当学生对这首诗有了整体的印象后，欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助画面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时的西湖和雨时的西湖。学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。只有学生感受西湖不同季节，不同天气下的景色，才能深刻理解这两句诗。因此，我们抓住“总相宜”这个词，让学生感受西湖不管在什么时候，都是这样风姿绰约。古诗语言精炼、意境深远，有广阔的想象空间，有了想象就有了意境，有了品味，就能把学生带进诗中描绘的意境之中。整堂课我安排了不同层次的读，从字正腔圆到抑扬顿挫，老师的引读、看意境读、想像读，最后熟读成背。这样一层一层地深入读，学生理解了诗意，读出自己的理解，读出了诗的味道，体会了诗人的思想感情。 （四）变换角色，提升诗情。 一首好诗，最突出的特点之一就是它的画面美。“诗是无 ... ...