本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com 《小壁虎借尾巴》第二课时教学设计 教学目标 1.自主探索，了解小壁虎尾巴可以再生的特点及小鱼、老牛、燕子尾巴的用途，培养学生的自学能力和阅读能力。 2.在正确、流利、有感情朗读课文的基础上，通过课堂表演，加深对课文内容的理解，培养学生的口语表达能力。 教学过程 一、揭示课题，复习旧知。 1.板书课题，围绕“借”提出问题： 为什么要 向谁→借→结果？ 怎样 2.观察课件演示，说说小壁虎为什么要借尾巴。说的时候尽量用上课文中的词句。 （评：直入课题，让学生围绕课题提问题，并以此作为课堂教学的主线索，充分发挥了学生的主体性，同时也教给了学生一种读书的方法。） 二、学习课文第3至第5自然段。 1.学生自读自悟，围绕提出的问题，在课文上批注。 （向谁借“△△”，怎样惜“_____”，结果怎样“~~”。） 2.全班交流：你读懂了什么？（指名学生说，教师相继指导。） 例如： 生：我知道了小壁虎借不到尾巴。 师：你是怎么知道的？ 生：（读）小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。” 老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。” 燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。” 师：再读读这几句话，想想：小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎？ 生：因为它们的尾巴各有用途，小鱼要用尾巴拨水，老牛要用尾巴赶蝇子，燕子要用尾巴掌握方向。 （教师利用课件演示，帮助理解动物尾巴的用途。） 生：小鱼不能把尾巴借给小壁虎，因为如果借给它，小鱼就没有尾巴了，它会沉到水里去的。 生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么接到小壁虎的身上呢？ （学生发表许多意见。） 师：同学们的想象非常丰富，相信大家经过努力，也能成为作家的。那么，你们读读看，小鱼、老牛、燕子的话该怎么读？为什么？ （学生有滋有味、摇头晃脑地读。） （指名学生读，组织全班评议。） （可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议。） （评：“动态生成”是“新基础教育”试验课堂教学的最大特点。备课不是简单地备教材，而是备学生，备可能。此处的教学，教师不仅关注“导”的进程，更关注学生的学习状态，促进了师生在课堂上积极有效、高质量的互动，是课堂教学中的一大亮点。其他问题的解决也像这一教学片断，在学生自读自悟的基础上，教师把学生的学习、理解一步一步引向深入。） 3.小组分角色朗读第3至第5自然段。 4.小结延伸：小壁虎借不到尾巴，多伤心啊！假如小壁虎继续向其他动物借尾巴，它会来到什么地方？向谁借？怎样借？借到了没有？请同学们也来当当小作家，像课文那样，编故事。 （1）学生自由编。 （2）在小组里说、评、议。 （3）指名说，全班评议。 （评：加强“说”的训练，是小学语文课堂教学的一大薄弱环节。这里的教学，在学生“学文悟法”的基础上，让学生“仿文说话”，牢固地建立了知识结构，既发展了学生的说话能力，又为学生的创造性思维留足了时空。） 三、学习第6、第7自然段。 1.自读、讨论。 小壁虎借不到尾巴，心里很难过。它爬呀爬，爬回家里找妈妈。结果怎样呢？为什么？ 2.指导朗读。 （1）小壁虎这时心里可高兴了，它说的话该怎么读？ （学生自由读。） （2）指名读，全班评议。 （3）电脑课件录音朗读。 （4）全班齐读。 （评：非重点段落采用简略得当的教学方法来处理，通过指导朗读，使学生自己读懂内容，读得有情有趣。） 四、课堂演练，加深理解。 1.分角色朗读全文。 2.以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性表演。 （1）熟悉角色，练习读，加上动作、神态。 （2）小组书练。 3.指名小组上台表演，全班评议、改进。评议依据： （1）表演的连贯性。 （2）各角色设计的动作，说话的语速、语调、语气、表情等是否符 ... ...
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